蒙台梭利教導認為全部孩子都存在人類偏向、接收性心智、敏感期跟四大年夜開展階段這四個開展廣泛特徵，但每個孩子的特徵有差別表示時光跟狀況，教師須要察看跟尊敬每個孩子在每個時辰獨特的本性跟須要，全心營建有籌備的情況，供給給孩子合適的教具、任務跟活動，讓差別年紀的孩子自由抉擇其愛好的「任務」並投入其中，在開展孩子興趣的同時，培養孩子的抉擇才能跟義務感；讓孩子可能按本人的意願持續任務，培養意志力跟專註力；讓孩子可能盡最大年夜盡力地任務並獲得成功，使孩子獲得深刻的滿意感跟愉悅感，從而幫助孩子樹破內涵堅固的自律、自負跟自負，使得孩子可能跟隨本人的內涵指引，獲得深刻的幸福成績感，幫助每個兒童實現獨破、充分的開展，並培養其尊敬與關愛他人，愛護情況的品德。
蒙台梭利博士認為接收性心智僅存在於0—6歲，在這個階段中，兒童無認識地全盤接收四周的一切，就如一塊海綿，無論海水是純凈的還是骯髒的，是明澈的還是混濁的，齊備接收，不加揀擇。
兒童與成人進修方法有很大年夜的差別，成人會讚賞情況，無認識地記取並回想起情況中的事物，但無法將情況中的事物與本人融合；但兒童在如許天然地接收過程中，其外部也產生了改變跟變更，與其所接收的事物完全融合在一起，構成了一個團體，構成了一個團體，構成為心智的一部分，也即四周情況中的一切都在其品德跟特性的構成過程中打上了弗成扼殺的深刻烙印。
兒童接收了情況中的一切，但是這一切都不是在接收之後破刻就浮現出來的，這種浮現，也許會呈現在很多天、很多歌月、乃至是在很多年之後。
兒童須要在「任務」中生長。蒙台梭利認為，遊戲會把兒童引向不實在際的幻想，弗成能培養兒童嚴肅、當真、正確、務實的義務感跟嚴格按照規律的行動習氣。只有任務才是兒童最重要跟最愛好的活動，才幹培養兒童多方面的才能，並促進兒童心思的單方面開展。
蒙台梭利博士將兒童利用教具的活動稱之為「任務」，而將兒童壹般的玩耍跟利用壹般玩具的活動稱之為「遊戲」，兒童身心的開展必須經由過程「任務」而不是「遊戲」來實現。她經由過程對兒童的察看跟研究發明，兒童在任務中有一種對秩序的愛好與尋求：他們請求獨破任務，排斥成人賜與過多的幫助；他們在任務中請求自由地抉擇任務材料、自由地斷定任務時光；在任務中非常投入，壹心致志；他們對可能滿意其心坎須要的任務，都能一遍又一遍地反覆停止，直至實現內涵的任務周期。
她在「兒童之家」發明白一件令人驚奇的現實，即：兒童竟然「愛好工何為於遊戲」。蒙台梭利認為，任務是人類的天性與人道的特徵。兒童愛好操縱教具，並從教具中掉掉落滿意與興趣，毫無討厭與疲憊的心情。她說：「兒童的『任務欲』正象徵著一種『生命的天性』，在順利的情況下，任務這種天性會天然地從內涵衝動中流顯露來。」
蒙台梭利博士認為「任務」是一種現實的活動，而非假象遊戲。成人任務是為了實現一個目標，而孩子「任務」則是經由過程有意思的活動來進修，他們的「任務」跟生活是融合在一起、密弗成分的。
在蒙台梭利情況中，「任務」是在有籌備的情況中與情況相互感化的活動，情況中的每一件教具都有其特其余功能與目標。教師起首察看孩子，根據孩子的開展程度跟興趣，來領導孩子停止「任務」。孩子經過自由的抉擇、操縱與收拾教具來實現並壹直重複「任務」，培養專註力、和諧性、自立性等多方面才能，從而經由過程「任務」來實現本身建構。
蒙台梭利教導經由過程察看每個孩子的舉措開展、敏感期等各種特徵表示，為差其余孩子供給差其余情況跟幫助，賜與孩子集體式的領導跟幫助，尊敬每個孩子獨特的開展過程，使得每個孩子獲得本人獨特的集體特徵。